廣美教授把脈，大衛(wèi)美術(shù)教育2026年再進(jìn)化
權(quán)威對話，少兒美育進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代
2026年1月24日，廣州美術(shù)學(xué)院教授率團(tuán)隊(duì)走進(jìn)大衛(wèi)美術(shù)教育總部，與品牌高層及核心教研團(tuán)隊(duì)圍桌而坐，展開一場以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)課程”為核心議題的美育思想碰撞。從政策風(fēng)向到課堂落地，雙方用一場深度研討為校外美育給出“硬核”答案。
政策與課堂如何雙向奔赴？
教授先拋出“政策解讀”這一前置背景：新課標(biāo)把“審美與人文素養(yǎng)”寫進(jìn)育人目標(biāo)，校外機(jī)構(gòu)不能再做“校內(nèi)課堂的延伸”，而應(yīng)成為“核心素養(yǎng)落地的第二課堂”。他指出，校外美育的價(jià)值不是“多學(xué)幾幅畫”，而是“讓孩子用藝術(shù)的方式理解世界”。
核心素養(yǎng)落地，課程該怎么變？
面對“如何把抽象概念變成孩子能摸得到、畫得出、說得清的作品”這一痛點(diǎn)，給出三條硬招：
聚焦核心任務(wù)：每一節(jié)課只解決一個(gè)“可遷移能力”，例如“觀察—分析—再創(chuàng)造”的視覺思維；
打磨師資門檻：建立“雙導(dǎo)師”制度，校內(nèi)教授+校外主教共同備課，確保每一環(huán)節(jié)都對接核心素養(yǎng)指標(biāo)；
深化課程閉環(huán)：增加“自我評(píng)價(jià)”與“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，而非被動(dòng)容器。
>現(xiàn)場火花：從“教什么”到“孩子想什么”
研討環(huán)節(jié)，大衛(wèi)教研團(tuán)隊(duì)拋出多年沉淀的“三階成長模型”：感知—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)想。教授當(dāng)場回應(yīng)：“這不是新瓶裝舊酒，而是把核心素養(yǎng)拆成了看得見、測得出的三級(jí)臺(tái)階。”雙方還就“師資成長檔案”“作品分析工具包”等工具展開頭腦風(fēng)暴，把“以孩子為中心”從口號(hào)變成可復(fù)制的教案模板。
>深耕廿載，再出發(fā)
大衛(wèi)美術(shù)教育自2005年成立起，始終圍繞“提升國人審美水平”這一初心迭代課程。歷經(jīng)十余次升級(jí)的“大藝術(shù)家”視覺藝術(shù)體系，已在300余所城市中心落地。未來，在教授的專業(yè)護(hù)航下，品牌將繼續(xù)深化“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作、像藝術(shù)家一樣思考”的教學(xué)理念，用更專業(yè)的美育體驗(yàn)為中國兒童的藝術(shù)成長保駕護(hù)航。
